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2013年世界技能竞赛考察报告
点击数:6401 更新时间:2014/3/24

    2013年7月2日—12日,由中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会组织,中国教学仪器设备有限公司组团的代表团赴德国参加了第42届世界技能竞赛(WorldSkills Competition)及其相关活动,并顺访了捷克和匈牙利,完成了各项既定出访任务。

一、世界技能竞赛及其相关活动
    (一)世界技能竞赛概况
    享有“技能奥林匹克”之称的世界技能竞赛自1950年首度举办至今,已有60多年历史。自1971年起,世界技能竞赛由一年一届改为两年一次,本次在莱比锡举行的竞赛是该项赛事的第42届。
    世 界 技 能 竞 赛 由 成 立 于 1 9 4 6 年 的 “ 世 界 技 能 国 际 ” 组织(WorldSkil ls  International)负责运作实施。该组织旨在通过成员间合作,促进青年和培训师职业技能水平的提升,积极推广职业技能,加强各国在职业技能教育培训领域的交流与合作。其目前所拥有的65个成员国和地区代表了全球超过70%的人口。
    世界技能竞赛除举办各比赛项目外,还安排有表演展示、展览及论坛会议等活动,邀请各国政要、专家、企业家参与;每届竞赛都会吸引来自世界各地、各行各业的众多相关人士前往观摩、交流。
    (二)莱比锡第42届世界技能竞赛
    第42届世界技能竞赛于7月2日—7日在德国莱比锡举行。较之2011年在英国伦敦举办的第41届竞赛,本届竞赛的组织规模和影响力都有进一步提升:参赛国家和地区由51个增加至53个,参赛选手由931名增加至逾1000名,场馆面积由10万平方米增加至18.13万平方米,注册参观人数由153704人次增加至近20万,授权进行报道的媒体数量由957家增加至超过1000家。

第42届世界技能竞赛场馆:莱比锡会展中心(Leipziger Messe)

场馆主入口:由主赞助商三星公司冠名的玻璃大厅

    本届世界技能竞赛设有运输与物流、施工与建筑技术、制造与工程技术、信息与通信技术、艺术创意与时尚、社会与个人服务等6个技能领域的45个正式赛项和1个演示赛项(赛项列表见“附件1”)。各代表队平均参赛选手19人,日本队、法国队人数最多(40人),智利队人数最少(3人)。
    竞赛成绩方面,韩国队延续了上届的优异表现,以89分的总成绩排名第一;瑞士队73分,排名第二。我国台湾省代表队表现突出,以65分的成绩排名第三。今年是我国大陆地区第二次组队参赛,共派出26名选手参加22个赛项的比赛,取得了1银(美发)、3铜(数控铣、印刷媒体技术、制冷与空调)及13个优秀奖的成绩,总分排名第十四,较上届提高8位1

竞赛开幕式上中国代表团入场


1 世界技能竞赛按 照奖牌点数计 算各代表队总 成绩,确定排名。计算方法是金牌4分、银牌3分、铜牌2分、 优秀奖1分。需要说明的 是,由于各个国家和地区选拔选手的范围及参 与度不同,竞赛排名并不能完整反映各个国家和地区职 业技能的实际水平和职业教育的发展情况。

    与竞赛 同时进 行的各 项活动 是世界 技能竞 赛的重 要组成部 分,贯穿赛期始终。本届竞赛举办的同期活动主要包括:“发现新世界”(Worlds  of  Discovery)技能体验与企业展示、“我们的青年,我们的未来”系列主题论坛、“德国制造:走近职业教育与培训”参观活动、“一校一国家”(One  School  One  Country)宣传交流活动、“环球技能村”(Global  Skil ls Village)各国技能组织展览、“相逢、问候、欢庆”(Meet.Greet.Celebrate.)系列联谊活动等。

竞赛精彩瞬间

二、世界技能竞赛的组织特点
    通过对本届世界技能竞赛的深度体验与研讨分析,代表团成员认为:作为一项拥有63年历史的全球性赛会,今天的世界技能竞赛已经超越了竞技活动的一般内涵,发展成为一个以技能竞技为中心,公众、企业、政府、教育界互动共赢,推动劳动水平与职业教育发展的全球性平台。本节将由此视角出发,探讨世界技能竞赛的若干组织特点。
  (一)以技能竞技为中心
    竞技比赛是人类追求卓越、挑战自我极限的独特形式,观赏竞技比赛则是大众亘古不变的心理需求。虽然世界技能竞赛的意义已远远超出竞赛本身,但技能竞技活动仍是其生命力、吸引力与影响力的根本源泉。世界技能竞赛的主办方世界技能国际组织主要通过以下几方面安排来保障技能竞技活动的高水平开展。
    组织机构与制度保障:竞争的公平性和赛制的合理性是任何一项竞技活动的立足之本。为此,世界技能国际组织建立了一系列完善的制度规范。首先,世界技能国际组织设有专门的技术委员会(Technical Committee),负责与竞赛相关的技术工作及标准制定;每一个成员国家或地区都派驻有技术代表(Technical  Delegate),参与委员会的各项工作。其次,世界技能国际组织制定有详尽的《竞赛组织与实施规则》(Competition Rules)指导竞赛的组织和实施,对整个竞赛活动的所有流程及所有相关人员的职权都做出了明确规定。
    赛场开放:世界技能竞赛的所有竞赛项目均完全开放观摩。在不影响竞赛的情况下,观众可以全程观看选手的操作过程,也可对每个工位进行自由摄录,在近距离感受技能竞技魅力的同时,客观上起到了对执裁工作的监督作用;不同国家的专家、领队和教练也可以借此机会,观摩其他国家选手的比赛,学习先进的操作技法和实践经验,提升本国的技能水平。
    赛事资金保障:借助世界技能竞赛的品牌,世界技能国际组织与一批世界领先的企业(如西门子、费斯托、欧特克、3M、思科、三星等)建立了稳定的伙伴关系。企业的赞助和规范的合作,加之竞赛承办国及地区政府的资助(可达50%),使世界技能竞赛得以相对独立地运作,其权威性亦得以保障。

竞赛场馆一角

(二)搭建平台,实现共赢
    如前所述,世界技能竞赛已成为全球职业技能与职业教育领域一个具有聚合力的平台,吸引公众、政府、教育界和企业参与其中,互惠共赢。结合对本届世界技能竞赛的观察,我们试将世界技能竞赛打造这一平台的主要举措分三个层面予以归纳。
    1、公众:充分参与 感受技能魅力
    普通公众是职业技能的承载者,也是职业技能教育与培训的主体受众。能否成功吸引公众——尤其是青少年——的关注和参与,是世界技能竞赛平台建设的基础。
    强调趣味性和参与性:对业内人士来说,本行业的技能竞技具有一定的观赏性。但对一般观众(特别是青少年)或非本专业人士而言,技能竞技由于缺少竞技体育的紧张感和直接对抗性,其观赏性相对有限。为了增强赛会的吸引力,世界技能竞赛引入了大量的趣味体验活动,并通过将体验区与竞赛区安排在同一场馆,实现技能观赏与技能体验的有机结合,使普通观众获得极强的参与感,从而激发其对职业技能的兴趣和关注。另外,竞赛场馆内外还设有水吧、餐吧及专门的休闲区,观众或友人可以在此小聚,交流感受,更好地融入赛会营造的氛围之中。

丰富多彩的技能体验活动

    提供职业咨询:在场馆的特定区域设有向青少年提供职业发展咨询的展台,即将选择专业或步入就业市场的学生可以在此向企业或政府及教育界专家进行咨询,获取所需服务。

德国联邦就业局(Bundesagentur für Arbeit)等机构设置的就业咨询服务区

    主动走进社区:除了赛场内的相关安排,世界技能竞赛还通过“一校一国家”活动,组织各国代表队走进东道主国家的中小学校,展示技能魅力,扩大职业教育影响力。今年,莱比锡及其周边共有55所小学参与到了此项活动当中。此外,世界技能竞赛还会联合承办地政府,组织中小学生集体前往赛场观赛体验。
    2、企业:灵活展示 打造品牌形象
    世界技能竞赛的成功离不开世界技能国际组织与企业间的稳定合作。在企业为竞赛提供资金、设备和技术支持的同时,竞赛为企业提供了充分的展示空间。竞赛期间,除了传统的展台展示外,世界技能竞赛还为企业提供场馆冠名、赛事基础设施赞助等多种灵活的参与方式,并支持企业积极参与技能体验活动的设计。以世界著名的机床制造商德马吉公司为例,该公司现场开动机床进行加工制造,观众可以近距离观看零件生产的全过程,感受德马吉的先进技术;而加工好的零部件则直接提供给观众,供观众按照说明图,利用现场提供的工具,自行组装成小纪念品带走。

观众亲手组装德马吉公司的纪念品

费斯托公司的仿生智能飞行器在竞赛场馆内自由游弋

竞赛场馆内史丹利公司的综合展示体验区

    借助世界技能竞赛庞大的观众群和媒体关注度,企业不但可以取得产品、技术推广的短期效果,更可以通过多样灵活的展示,在青年观众(未来的技能人才)心中树立良好的品牌形象,为企业长期发展打下基础。
    3、政府/教育界:宣传交流 推广发展职业教育
    政府是世界技能竞赛平台的重要参与者。在世界技能竞赛的筹备过程中,世界技能国际组织与东道国深入合作,协同策划相关活动,助力东道国政府打造宣传平台,向公众和企业宣传其职业教育与培训政策,向全球展示其技能水平和职业教育成果。本届竞赛中,德国政府就直接参与或协助开展了多项活动,大力推广其引以为傲的“双轨制”(the dual system)职业教育模式。包括德国联邦教育与科研部部长约翰娜  万卡(Johanna Wanka),欧盟教育、文化与青年事务委员安德鲁拉  瓦西利乌(Androulla Vassiliou)在内的多名高级官员前往现场参观并在活动
中发言。致力于通过有效的职业教育应对青年失业问题的“欧洲学徒联盟”2 的揭幕式也被安排在竞赛会议中心举行。赛期举办的“德国制造:走近职业教育与培训”参观活动,更带领世界各地的观众、专家和选手走进双轨制教育的第一现场——企业车间和职业学校,体验德国的职业教育模式。

德国总理默克尔在竞赛开幕式上的视频致辞               德国联邦教育与科研部部长万卡在竞赛记者会上发言

     在与政府合作的同时,世界技能竞赛也积极为职业教育界创造对话和沟通的机会。世界技能国际通过其各成员国分支机构,向各国职业教育与培训领域的政策制定者及从业人员发出邀请,参加赛期举办的众多论坛及研讨会。本届世界技能竞赛期间,以“我们的青年,我们的未来”为主题的系列论坛,每天都有多场会议在紧邻竞赛场馆的莱比锡会议中心(Congress Center  Leipzig)进行。另外,竞赛场馆内还专门设有世界技能国际组织各成员国分支机构的展区——“环球技能村”,宣传各国在职业教育与技能培训方面的成就和模式。



位于竞赛场馆东北侧的莱比锡会议中心内景


2“欧洲学徒联盟”(Europ ean  All i an ce  for Apprenticeships)由欧盟发起 ,旨在通过成员间的协同努力,推动各种学徒制职业教育 与培训项目的实施。该组织成员包括欧盟各国的 公共权力机构、商业和社会团体、职业教育与培 训机构、青年代表及行业商会等。

    (三)其他组织特点
    除上述组织思路和特点外,还有很多其他安排与世界技能竞赛平台的成功营造息息相关。
    比如:竞赛场馆与赛期活动场地高度集中。世界技能竞赛的场馆往往选择在大型会展中心,以保证所有赛项和赛期活动可以在同地同时开展。这样的安排有利于增强作为互动平台的世界技能竞赛的人气和聚合力(本届竞赛的场馆布局见“附件2”)。
    解决开放式赛场的管理难题。世界技能竞赛的场馆完全开放,观众可自由行动并参与场馆内的各项活动。为保证正常竞赛秩序和观众安全,竞赛组织者采取了多种措施。首先,竞赛区域与观众观摩通道用隔板分隔,观众无法进入竞赛区域,只能在隔板外观看。其次,除观众外,所有工作人员、媒体记者均穿着制服,佩戴证件(制服颜色和证件上标示的权限等级规定了相关人员允许进出的区域)。再次,在有特殊观赛要求的区域(如严禁使用闪光灯拍照的赛项),设专人指导观众观赛。最后,建议选手佩戴隔音耳塞,避免现场噪音影响比赛。



第42届世界技能竞赛“发现”系列宣传海报

    精心打造竞赛视觉形象。聘请高水平的专业设计公司为竞赛进行全面的视觉包装。从竞赛网站、宣传册页、推广视频到各种赛事纪念品,从入场门票、人员卡证到场馆导示与环境系统设计,所有与竞赛相关的视觉形象均设计精美,风格连贯统一,给人留下深刻印象,有效提升了世界技能竞赛的品牌形象。
    大量使用电子信息技术。世界技能竞赛大量运用了包括移动互联网、多媒体、射频识别、二维码在内的多种电子信息技术,其赛务管理、赛事服务、信息呈现等流程均实现了信息化,大大优化了参赛与观赛体验。部分赛项在每个工位都配装面向观众的液晶显示器,可显示该工位选手的个人信息、竞赛进度、监控摄像,甚至能同步观看选手在竞赛用计算机上的每一步操作。今年,主办方除在竞赛官方网站发布所有赛事信息外,还开发了基于移动智能终端的应用软件,观可随时利用智能手机或平板电脑了解赛事动态。

场边显示器展示各工位参赛选手信息及实时录像                      裁判员利用平板电脑与云端应用即时评分

场边显示器同步显示该工位选手在竞赛计算机上的操作             赛场信息牌均附有二维码,使用手机扫描后可了解更多相关信息

三、捷克与匈牙利的职业教育发展现状
    代表团在结束了对世界技能竞赛的调研行程后,又前往同属中欧地区的捷克和匈牙利两国,考察其职业教育发展情况。参访期间,代表团参观了以应用型技术技能教育及研究著称的捷克技术大学 (České vysoké učení  technické  v Praze),并拜会了使馆教育组工作人员,对两国的职业教育发展及政策进行了深入了解。
    (一)捷克与匈牙利的职业教育体系
捷克的职业教育主要包括高级中等教育和高等教育两个阶段,初级中等教育阶段的职业教育主要为残障或有学习障碍的儿童开设。在高级中等教育阶段,职业教育主要由中等职业学校(střední  odborná učilišt ě)和中等技术学校(střední odborná  škola)开展,前者提供3年制课程,后者提供4年制课程。3年制课程主要教授手工技能,学生毕业后可直接进入就业市场,也可在完成2年的后续学习且通过毕业考试(maturita  examinati on)后进入高等教育阶段深造。3年制课程的时间
安排中,通识课程占比约30-35%,专业课约占20-30%,另外30-35%为实训(通常在实训中心或实验室进行);4年制课程主要教授从事中级

坐落于捷克技术大学校园内的捷克国立技术图书馆

技术和商务等同类工作的知识和技能,学生需通过毕业考试,其通识课程与专业课程(含实训)的比例约为45:55,另外还安排有6—8周的实习。高等教育阶段的职业教育自1995年起开始由高等专业学校(vyšší odborné školy)提供,学制3年或3年半,课程由各校自行拟定,经捷克教育、青年与体育部(Ministerstvo  školství,  mládeže  a tělovýchovy)批准后实施,其通识、专业通识和专业专修课程的比例为20:20:40,还有最长1年的专业实习。
    匈牙利的职业教育在国家层面由匈牙利国家经济部(nemzetgazdasági minisztéri um)主要负责,政府其他部门协同参与具体职业资格标准的制订;其职业教育的学习目标和课程框架则由人力资源部(e mberierőf orrások  miniszt ériuma )负责研制。与捷克一样,匈牙利中等教育阶段的 职业教育 主要集中在高级中 等教育 阶段。其中等职业 学校(sz akközépiskola )提供4年制(双语学校5年)的通识及准备性职业教育,学生通过毕业考试后可取得中等教育证明。之后,学生可选择通过1—3年的正式职业教育培训(时间由专业决定,绝大多数为1年)取得职业资格证明,也可进入高等教育阶段学习。2013年之前,与中等职业学校并行的还有职业学校(szakiskola)。学生在这类学校接受2年的通识及准备性职业教育后,继续接受1—3年的正式职业教育培训,取得国家注册职业资格证书后进入就业市场;如要进入高等学府深造,则还需通过一个为期3年的后续项目3。近年来,匈牙利又陆续启动了针对初等教育毕业生的3年制“早期职业教育”(előrehozott  szakiskolai  képzés)4和一种被称为“双轨职业教育模式”(dual VET  model)的3年制职教项目 。匈牙利高等教育阶段的职业教育主要通过“高等职业项目”(felsőfokú  szakképzés)进行,该类项目自1998年开始实施,由学院(főiskola)或大学(egyetem)开设,参与学生可以取得更高级别的国家注册职业资格证书。


3 作为职业教育改 革的一部分, 匈牙利的“早 期职业教育”项目起始于2010年;“双轨职 业教育模式”则 从2013-14学年开 始。应当 指出的是 ,匈牙利的“双轨职业教育模式”与德国的 双轨制并无关系,其所谓“双轨”是指通识课 程的教授与正式的职业教育培训同时开展。
4 2013年起,“高等职业项目”更名为“高等教育职业教育培训”(felsőoktatási szakképzés)。

    (二)捷克与匈牙利职业教育的改革与宣传
    2008年以来的金融危机对欧洲各国的经济造成了较为严重的冲击,各国失业率持续走高,青年失业现象明显增加。为了应对严峻的就业形势,欧盟及各成员国纷纷将目光投向职业教育(前文提到的“欧洲学徒联盟”即是一例)。
    自2008年起,捷克政府就开始实施一系列改革和激励措施推进职业教育的发展,包括:优化职业教育体系的学分互认机制;加强职业咨询服务并充分向公众提供相关信息;为中等职业学生提供奖学金;助力学校与用人机构在教学内容、资金支持和实践项目实施方面的合作;针对青少年及其家长,以系列广告和谈话类节目形式,通过电视媒体宣传推广职业教育;通过立法,允许学校将为其提供职业技能教学和指导的企业在职人员的补助列入预算;2015年新税法实施后,捷克还将对为学生提供实习场所的企业予以税收优惠。
    2010年新一届政府上台后,匈牙利也加强了对职业教育的重视。匈牙利 议会于2011年通过新 的职业教 育培训法案 和新的公 共教育法案,在对职业教育体系大幅调整的同时,引入多种激励措施(包括对参加企业实习的学生提供长期补贴、为选择人才紧缺行业职业教育的学生提供奖学金等)。政府还与匈牙利工商会(Magyar  Kereskedelmiés Iparkamara)达成框架协议,邀请其加入各专业核心课程的开发和职业资格考试的设计研发。在提升职业教育的公众关注度和技能型人才的社会地位方面,匈政府除多次出资进行媒体宣传外,还积极参与欧洲技能竞赛(EuroSkills  Competition)和世界技能竞赛;匈牙利工商会也组织了国内的“行业杰出学生竞赛”(Outstanding Student of the Trade)。

四、启示与建议
    通过本次出访,代表团获取了世界技能竞赛和欧洲职业教育发展现状方面的大量一手资料。在出访期间和回国后,代表团成员进行了多次讨论与总结,就如何借鉴他者先进经验和如何更好地发挥我国既有优势提出了一些思考和建议,现将其初步归纳、分享如下。
    (一)进一步加强全国职业院校技能大赛(以下简称“大赛”)的赛制和组织建设。
    目前,全国职业院校技能大赛的制度和组织建设已取得了一定的成绩,基本建立起了一套涵盖大赛组织与实施工作各主要环节的赛制体系5。但较之世界技能竞赛的组织机制,大赛目前的运作机制还有进一步细化和优化的空间。我们建议:(1)开展对世界技能竞赛赛制(主要是其《竞赛组织与实施规则》6) 的比较研究工作,结合我国大赛特点,进一步提升全国职业院校技能大赛的制度建设水平。(2)建立健全专门化的职业院校技能竞赛管理机构和行业专家队伍,保障大赛筹备与实施工作的高效开展,确保赛项设置与设计的合理性、科学性及对职业教育教学改革工作的指导作用。建议下届世界技能竞赛期间,以专业分组形式观摩、记录,对其各赛项的具体赛制特点进行研究。(3)及早制定、公布年度赛事工作及日程安排并严格执行,为各级单位开展选拔、备赛工作提供参考和依据。
    (二)进一步优化大赛赛项结构与内容。
    主要包括以下两方面:
    1、增加大赛对基础性技能的考察比重。经过几年调整,大赛的赛项结构已日趋完善,不同产业的赛项数量比已基本与我国一、二、三产业的比例相当;一些新兴产业方向赛项的开设,也符合我国产业转型升级和可持续发展的要求。但值得注意的是,与世界技能竞赛相比,大赛在基础性技能领域的赛项数量还相对较少,涉及相关技能的赛项对基础性技能的考察力度也相对薄弱7。这样的安排,与我国职业教育的教学侧重不无关系,一定程度上反映了我国目前职业教育的特点。然而,从先进国家的经验来看,就职业教育而言,对基础性技能的掌握是应和对先进技术的掌握同等重要的。因此,我们建议在今后大赛的设项和赛项设计方面,逐步提高对基础性技能的重视程度。


5 全国职业 院校技能大赛执委会根据《 全国职业院校技能大赛三年 规划(2013-2015年)》精神,在总 结历届办赛经 验和广泛 争取专家 意见的基础 上编制了 《2013年全国 职业院校 技能大赛规 章制度汇编》,并于2013年5月发布。《汇编》全文见http://www.chinaskills.org/news-nr.asp?anclassid=105&nclassid=450&id=2480
6 除了前文提到的,与技能竞技相关的《竞赛组织与实施规则》(Competition Rules)外,世界技能国际组织还制定有《组织章程》、《议事程序》、《行为准则》、《标识使用指南》等规章文件,以规范运作。
7 以给排水赛项为例,世界技能竞赛强调的是选手对给排水系统的安装工 艺和技能,而大赛目前则侧重PLC编程及电气线路连接等 知识技能。以建筑类其他 赛项为例,世界技能竞赛 强调的是砌墙、瓷片贴面 等基础性施工技能,而大赛目前侧重的则是CAD设计与制图能力。

    2、加强大赛对综合职业素养的考察。综合职业素养包括操作规范性、严谨性、团队协作能力和施工场所环境保持等多个方面。虽然近年来大赛已开始关注这些方面的考核,但从世界技能竞赛的现场观察,我国选手仍与发达国家选手存在较大差距。我们建议大赛在赛项和评分标准设计方面,进一步强化对综合职业素养的考察,或可考虑增设综合职业素养方面的独立奖项。
    (三)充分发挥大赛的平台效应。
    前文分析指出,世界技能竞赛已成为一个以竞赛为中心,多方互动共赢的职业技能展示、发展平台。而打造这样一个平台,同样是全国职业院校技能大赛的努力方向与目标。借鉴世界技能竞赛的有关经验,我们认为可从以下三方面入手增强我国大赛平台的聚合力。
    1、增强大赛的公众影响力和吸引力。目前,作为我国专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事,大赛已成为中国职教界的年度盛会,在引领职业教育教学改革、校企合作方面发挥了重要作用。然而,大赛同时也肩负着向公众宣传职业教育、提升技能型人才社会地位的使命,这就要求大赛全面走出职教圈,吸引普通公众积极参与其中。我们建议:(1)坚持强化赛场开放力度,发挥承办地政府作用,主动邀请、组织社会各界人士(特别是青少年及家长)前往观赛;(2)丰富体验活动内容,创新体验活动形式,增强观赛趣味性和参与性;(3)在赛期或赛后,组织参赛选手或获奖选手走进社区和中小学,以志愿服务或技能表演等活动形式展示职业教育魅力;(4)继续加强大赛在各级媒体的宣传工作;(5)在赛场分布较为分散的赛区,
尝试集中举办赛区级别的综合性技能体验和展示活动;(6)在大赛组织层面,切实将以上措施纳入赛项、赛区遴选标准。
    2、进一步优化大赛企业合作机制。“全国职业院校技能大赛企业合作计划”实施以来,多个行业领域的上百家企业积极参与其中,为大赛提供了有力的资金保障和技术支持,在整合利用社会资源促进我国职业教育发展方面发挥了重要作用。如前所述,在与企业共同构建赛事平台领域,世界技能竞赛也已形成了一套稳定有效的办法,值得进一步研究和学习。就初步讨论而言,我们认为可从以下方面加以借鉴,优化大赛的企业合作机制:(1)探索更为多样、深入的企业参与形式,引导企业积极投入到赛期各项宣传、体验活动的策划与实施中来,为企业提供更为宽广的展示空间;(2)优化大赛合作企业结构,吸引各行业领域一流企业加入,缩短大赛与各行业生产一线的距离。
    3、进一步发挥政府主导作用。与世界技能竞赛的民间组织形式不同,我国的全国职业院校技能大赛是由教育部发起,联合国务院有关部门、行业
和地方共同举办的,在政府参与及支持方面具有先天优势。作为促进我国职
业教育发展、提升技能人才社会地位的重要抓手,我们认为,大赛应从以下
几个方面,进一步发挥政府主导作用:(1)中央财政及地方政府应为大赛运
行提供更为有力的资金支持,保证大赛的权威性和稳定性。(2)调动地方政
府与各级教育行政部门的积极性,主动组织社会各界——尤其是青少年及其
家长——前往竞赛现场参观体验。(3)组织各级媒体开展对技能大赛的宣传
报道,扩大大赛在职业教育领域外的影响力。(4)继续发挥政府在工商界、
产业界、教育界的影响,整合优势资源,提升大赛综合水平。
    (四)进一步提升我国在世 界技能竞赛和世界技能国际组织的影响力。
    世界技能竞赛是国际劳动技术和职业教育领域一项有着较高知名度的活动,是各国展示劳动水平和职业教育成果的重要窗口。作为世界技能竞赛及其组织方世界技能国际组织的新成员,我国在短短几年的参与时间内,已取得了一定的成绩;然而从竞赛成绩和参赛规模来看,我国代表队的表现尚难以与国家的经济、工业发展水平相匹配。究其原因,除了参赛选手外语水平有限,对竞赛存在一定影响外,还包括知识技能迁移能力不足、选拔集训机制不成熟和整体重视程度不够等。为增强我国在世界技能竞赛和世界技能国际组织的影响力,充分利用世界技能竞赛这一展示窗口,我们建议:
    (1)深入研究世界技能竞赛各赛项竞赛规则和设备,了解先进国家选手的操作技巧,有针对性地进行赛前集训,同时加强对选手知识技能迁移能力、应变能力和职业外语能力的培养。
    (2)世界技能竞赛要求参赛选手年龄不超过22周岁,而这一年龄段正对应我国中高职院校的广大在校学生。 这就要求有关主管部门(教育部、人力资源和社会保障部)加强合作,在国家层面逐步建立起一套成熟的选手培养与选拔机制,充分发掘各系统内的优秀人才,同时创造机遇,扩大世界技能竞赛先进经验的惠及面。

 

 

 


 

 

 

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